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学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中

发布时间:2018-05-15  点击量:

作者:周磊
  【摘要】写作是英语运用的重要技能之一,作为英语学习的语言输出环节,也是各级各类对英语学习评价和考核的项目之一。笔者尝试将学习共同体与形成性评价相结合,建立基于學习共同体的形成性评价体系,将其应用于初中英语教学中。在学习共同体的基础上实施形成性评价,通过建立基于学习共同体的形成性评价,试图提高学生的学习能力和学习兴趣,从而达到学习效果的提升。
  【关键词】学习共同体 形成性评价 写作
  【基金项目】本文系广州市教育科学规划2016年度立项课题(课题编号:1201574774)《“问题导学”模式下初中英语写作课学习共同体的建设研究》研究成果。
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)11-0102-02
  传统评价作文的方式就是教师认真批改学生的作文,在习作中指出学生的错误,然后再打一个分数,接着讲评和挑出一些好的文章进行表扬。这样,作文批改只能起到评判等级的作用,对学生书面表达能力的提高价值不大。能完整地写出一篇优秀作文的学生不多,大部分学生写来写去都得不到老师的表扬,久而久之会失去兴趣。笔者在与学生交流的过程中,发现在学生心目中,对英语写作很重视,很希望能有所提高,然而也面临着许多困难,主要有:
  1.不会审题,内容要点写不完整;
  2.不会将所给的信息用英语完整地表达出来,出现中式英文或者语法、单词拼写方面的错误等;
  3.对文章的结构把握不好,层次不分明,逻辑不合理;
  4.不会使用高级词汇,不会使用复合句或经典句型,不会使用关联词将句子串联成文章。
  针对学生以上写作方面的困难,,笔者建立了基于学习共同体的形成性评价在写作中的评价体系。
  以下是习作讲评的评价表:
  在习作评价之后,教师要让学生对自己本节课的一个自我评价以及对同伴的评价。以下是评价表:
  当完成写作教学后,笔者要求学生以学习共同体为单位,将所有的评价表收齐并且归档。教师通过观察和分析每个学生的评价结果,对学生在写作方面的进步及不足进行总结。通过对评价结果的分析,一方面,对于存在问题较多的学生,教师在课后对学生进行帮扶,帮助学生弥补不足之处;另一方面,教师通过评价表对自己的教学进行反思,调整自己的教学进度、方法和目标,以适应更多的学生,从而提高教学质量。学生们通过自己的评价档案,可以看到自己的进步,对学生产生积极的促进作用,使之对学习英语更感兴趣,对写作不再恐惧。学生也能从整个评价过程中发现自己的不足,并在学习共同体的帮助下更上一层楼。
  参考文献:
  [1]李也白.《形成性评价与英语写作教学》[J].中小学英语教学研究,2003


本文地址:http://www.julietdoyle.com/lunwen/5462.html

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