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浅谈初中英语单元教学“以读促写”策略的形成

发布时间:2018-04-16  点击量:

作者:陈宇
  【摘要】多年的英语教学实践中,我们发现初中学生学习英语的一大难题就是英语写作。调查发现,初中生英语书面表达中,存在很多问题,如:书写不规范,卷面不整洁;语法概念不清晰;时态运用不当,文体不对等等。
  【关键词】英语教学 以读促写 写作教学法
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0100-02
  一、单元教学与英语阅读策略
  为了在教学中能够形成符合我校学情的教学方法,我们英语教研组决定从单元教学中以下三方面去探求阅读促进写作的策略:
  (1)在单元教学中探究了有效利用听力资源的方法。
  (2)在单元教学中形成有效的阅读策略。
  (3)在单元教学中将阅读策略与写作有机整合,达到“以读带写”的目的。这次研究我们分三阶段去开展。
  在研究的初期,我们决定整合听力资源,实现听读写的完美衔接。
  在初中英语教材里,听力资源可谓甚丰,虽说它是一种听觉上的训练,但是我们知道听说读写是一个无法分割,单独存在的知识体系。在以往的教学中,我们往往会忽略听力材料的重要性,尤其是农村孩子缺乏语言环境,听力更是难上加难,为了节约教学时间,有时教学中听力部分就一带而过了。经过这次研究,我们发现原来我们可以更好地利用听力资源,为学生积累语言素材。简单说这部分我们分四步实现:
  1.预习:在学习前让孩子们预习听力材料,在读的同时做好重点知识的标记。
  2.分享:利用课前,展示优秀预习课业,各取所长,互相借鉴,培养自学习惯和能力。
  3.盲听:体会发音,感受语境,提高技巧。
  4.跟听:鼓励自我评价,通过对听力效果的自我檢测,培养兴趣。
  二、英语阅读能力的培养方法
  1.培养学生的好习惯。歌德说过这样一句话:“由于习惯的力量,我们总要看眼已经停了摆的钟,似乎它还在走。” “把一个信念播种下去,收获的将是一个行动;把一个行动播种下去,收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去,收获的将是一种性格。”
  2.营造良好课堂教学环境。良好课堂教学环境能在潜移默化中提高教学效率。好的教学课堂应是人性化的、动态的、随机的课堂。所谓“亲其人,信其道”。因此,走入学生的生活,加强师生间的交流,真正做到良师益友,和学生建立良好的师生关系。
  3.我们根据课堂上学生的动态灵活变动授课策略,及时地抓住学生的求知欲望和“新知识增长点”,以创设各种场景来激发学生的兴趣,使课堂教学焕发出活力,使课堂动起来。
  ①培养快速阅读的能力。建议学生以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响,习惯于逐字逐句地阅读,造成他们速度缓慢,在一定程度上影响了他们对阅读内容的理解。
  ②训练学生进行计时阅读,即阅读一篇文章,计录下始末时间,简称为W.P.M.。在课堂内教师抽十分钟左右时间进行计时阅读训练,但必须要求学生有强烈的时间观念。
  ③略读(Skimming),又称浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想,做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。
  ④查读(scanning)。所谓查读,就是带着问题去阅读,目的在于以阅读材料中查所需要的特定信息的阅读方式。比如故事发生的时间、地点、原因和结果等等。查读时注意力集中在人物、地点(一般是大写字母)、时间、数据(通常为阿拉伯数字)。有目的、有选择的查读大大提高了阅读速度。
  4.分角色表演。这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如九年级Unit11 Section B中的一篇阅读文章,可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演Peter,father,and his teammates也可以让学生在活动中表演本文的对话,亲身体验,合作探究。
  5.拓展复述。 这是初中英语阅读的较高要求,即将故事的内容融在一起,编成了一个完整的故事进行复述,,尝试达到复习整个单元话题的目的。
  6.创新思维。让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时,要提前给学生设计一个经典的话题。
  7.阅读后的书写巩固。老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。
  要提高英语有效阅读教学,教师要改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用划定语言区域教学法,阅读前作有效的导入,采用问题教学模式,有效的设问贯穿整个阅读过程,营造良好课堂教学环境,形成一套科学的教学习惯,持之以恒,一定会找到适合我们的阅读策略!


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