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初中英语任务型教学中的任务设计

发布时间:2018-04-16  点击量:

作者:吴文钦
  【摘要】英语新课程倡导采用任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高,而它在英语教学中能否得以成功实施的关键在于任务的设计。
  【关键词】任务型教学 设计与分析 英语
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0098-02
  一、语言知识与能力的设计
  在设计任务型语言教学时,对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时,教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标;要考虑如何使学生掌握教材中的语言点,并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中,设计教学活动时,教师仍然需要把语言(语法、词汇、语音)放在重要位置。除了需要考虑学生应该做什么,学生能做什么,以及如何让学生达到最终目标,还需要考虑学生应具备什么语言能力,才能完成教师设定的任务。教师在设计任务时,不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇,而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。
  二、设计要考虑学生的需求与发展
  教师在设计任务不仅要考虑学生的兴趣爱好,生活经历,还要要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具,是完成任务的物质保证。所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务。
  三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平
  设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。任务的设计一定要具有可操作性,,要考虑到课堂这一呈现的载体,要充分考虑到学生现有的知识水平, 既不能过于简单、激发不起学生的兴趣,又不能过于复杂、让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际,要有层次和梯度,要让学生时时能体验到成功。要给学生充分的时间调查、观察、发现、思考、实践、讨论、分析、探究并与他人分享其成果。
  四、学生的持续发展是任务目的的具体表现
  任务型课堂教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要的分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面:①现实社会对学生的需要(即学生共性需要);②学生自身的需要(即学生个性的需要)。分析也有两个层面:①整体分析,每位教师在每一教学阶段前都有必要做一个比较全面的需要分析;②局部分析,每位教师在实施每一项教学活动都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
  在设计单元任务时教师首先要考虑的是:①本单元的语言能力目标。②要完成这些任务,学生需要掌握哪些语言知识。③在设计任务时要考虑课堂管理因素:某项任务是学生分别完成,还是一对一的结对完成,或是由小组共同完成。④是否给不同水平的学生分配不同的任务。⑤课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。⑥这些任务是否符合目前学生的认知能力,对于学生学习策略及思维能力的要求。⑦问题的复杂程度以及学生运用已有的知识与技能的程度。任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段,并不一定是今后学生在生活中都用得到的。
  五、任务设计目的要明确
  设计的任务应有一个明确的目标,并向学生说明这个任务的目的是什么,参与这个任务之后能学会做什么。设计任务一定要有助于学生理解基础知识、发展基本技能、培养应用能力、获得情感体验、发展学习能力。成功的任务设计:①使学生学会用所学的语言进行交流;②能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能;③能激活学生心理和心理语言学的学习过程,使学生的心理压力降低到最低限度,而最大限度地发挥他们的学习积极性;④让学生对自己的错误持积极态度,明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段;⑤使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。
  六、任务的设计要有区分度
  任务的设计有难有易,学生认知程度也有所差别,因此完成任务的质量也会有好有坏。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。但要注意的是在完成任务的过程中,允许学生出现个体差异,教师应给他们一个自我纠正的时间,让他们学会从错误中学习;教师还要学会赞赏每一位学生,及时地给予鼓励,让学生体验成功,看到希望,并帮学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。教师在设计任务时,应由浅入深,由易到难,因人而异,充分考虑学生的兴趣,当前的能力和完成任务所需的时间,任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序,并可以在最初做的基础上修改或重做。
  七、教学体会
  1.任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用和培养学生自主学习的能力
  在任务型教学中,教师教學活动的设计以学生为主体,起到组织、引导、帮助和监控作用,教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主,从而培养学生应用英语的能力,这极大地发挥了学生的主体作用,充分体现了以学生为中心的教育理念。学生在全面运用所学英语语言知识完成有实际意义的任务的过程中,能养成纵观全局和独立自主地分析问题的习惯。
  2.任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣
  由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历,能引起学生的共鸣,并能激发学生积极参与的欲望,使学生有话可说,使不同程度的学生都学有所得,体验成功的喜悦。
  3.小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习
  在任务型教学中,教师围绕特定的目标,设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动,教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务,这些任务可以是独立完成的,可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中,学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度,分工合作,为共同完成学习任务发挥各自的优势,并及时交流、合成信息,完成学习任务。
  4.有助于提高课堂教学效率
  好的任务能充分体现英语实践性很强的特点,可以把枯燥的语言知识的灌输转化为真实的、有意义的,学生喜爱的语言实践活动。在任务驱动下,学生学得积极且主动,激发学生将其拥有的全部语言资源调动起来,充分地进行表达和运用。
  任务型教学模式是语言教学的有效途径,设计语言学习任务是教学的重点,它直接影响到教学的效果,因此,需要教师在教学中积极探索,大胆实践,英语教师要结合自己的实际情况去精心设计任务,不断地尝试,去反思,去评估,去验证,找到最佳的结合点,将新课标的思想落到实处,使英语教学真正跟上教改的步伐和时代的步伐。
  参考文献:
  [1]程小堂.任务型语言教学.北京:高等教育出版社,2006.
  [2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社,2003.


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