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浅谈在小学数学教学中落实核心素养和关键能力

发布时间:2018-02-21  点击量:

作者:王新荣
  【摘要】核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容,对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。对此,本文在研究中主要以核心素养为核心,探究小学数学课堂核心素养的实践与思考,进而实现小学数学教学的最终目的。
  【关键词】小学数学 课堂教学 核心素养 实践
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)51-0161-01
  核心素养在小学数学教学中有着举足轻重的作用,它可以理解为学生学习数学应达成的有特定意义的综合性能力,反映了数学本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,具有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。培养学生的数学素养和关键能力,是数学课程的价值所在,它具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关,对于理解数学学科本质、设计数学教学、以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。因此,在小学数学教学中落实核心素养是个值得探讨的话题。
  一、小学数学课堂核心素养的含义
  纵观小学数学教育改革过程,“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前,核心素养是小学数学教育的热点,教育工作者将其落实到实际教学中,将核心素养和数学课程有效的连接在一起,而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看,数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成,必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思,而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
  二、在教学中落实核心素养的途径。
  第一,根据《课程标准》,从数学知识、数学方法、数学应用、数学态度方面培养学生养成终身发展所需的数学素养和关键能力。让学生主动发现问题,抓住问题本质,渗透问题意识核心素养。“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生要有提出问题的能力,并且能够独立思考。无论学生提什么样的问题、提的问题是否有价值,只要是学生自己真实的想法,教师都应该给予充分的肯定,然后对所提问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解,不仅要给予鼓励,而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题,进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如:教学《加法交换律》,这节课主要是探究和发现规律,在探索新知的环节,采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:23+56、56+23、840+16、16+840……两小组轮流答题,答到第4题时,先答题的小组的同学马上提出了问题:“老师,其他组的同学做的是我们小组做过的题目,不公平!”这时老师问:“为什么不公平,你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质:“虽然加数的位置相反,但是加数是相同的,所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题、提出问题抓住本质,进一步让学生明确加法交换律的内涵。
  第二,更新教学理念,感受数学人文。核心素养是素质教育的升级和优化,为了实现核心素养的提升,要从数学素养开始着手,这就要求小学数学结构体系的完整性,而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中,教师要进一步更新教学理念,打破传统教学理念的局限性,在素质教育的基础上,引入人本化教学理念。除此之外,教师要加强课堂教学互动与交流,为学生创造和谐轻松的教学环境,激发出学生主观能动性,提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性,达到学习效率的提升。在课堂管理方面,融合民主元素,在课堂教学评价和反思等环节中,以民主理念为主导,尊重并发展学生的个性差异,及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈,以此为依据进行教学结构调整,进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平,实现核心素质教育。
  第三,教师的教学,应围绕数学核心概念展开,帮助学生较为深入地理解数学课程内容的本质,站在更高的位置培养数学素养。核心素养导向的数学教学,要求课程内容围绕数学学科的核心概念进行。课堂上学生具有创新精神,合理提出猜想,渗透核心素养。在数学教学中,要鼓励学生大胆提出猜想,创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,分享自己的想法,锻炼自己的数学思维。例如:《圆柱的体积》,在探究圆柱的体积和什么有关的环节中,先引导学生提出猜想:长方体、正方体的体积与它的底面积和高有关,猜一猜圆柱的体积与什么有关?接着结合学生的回答,让学生动手利用学具演示:把圆柱的底面平均分成若干份,沿直径切开后拼成近似的长方体,并把拼成的长方体与原来的圆柱进行对比,最后总结:圆柱的体积等于底面积乘高。
  第四,学生的学习,应通过实践、思考、探索、交流、反思等成为数学学习的主题,让学生逐步学会学习。重视组织学生的探究活动,学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程,核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。教师在教学中应注意创设丰富多彩的问题情境,特别是现实情境,设计形式多样的探索活动,让学生真正面对有价值的数学问题,自主思考、合作交流,提出个性化的解决问题的方法,发展关键能力。学生面对问题化的学习内容,,在教师引导下操作实验、现象观察、提出猜想、推理論证等,不仅经历数学概念的形成过程,数学规律的发现过程,以及数学问题的解决过程,而且积累数学活动经验,感悟数学思想方法,切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神,同时,为了充分了解学生的认知发展水平和已有的经验,教师要对学生进行了细致的访谈、调查,使教学更贴近学生的认知现实,解决学生在学习中真正存在的问题,从而使课堂教学的品质得到有效提升。
  第五,创新教学策略,提高数学意识。在进行小学数学教学的过程中,为了达到核心素质教育的目的,教师要创新教学策略,将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起,了解各个教学模式的优势和缺点,并结合实际教学内容进行选择和整合,服务于教学目标,辅助数学课堂教学达到最佳效果,进而提高学生核心素质,实现小学数学课堂教学的最终目的。同时,教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中,激发出学生对数学学习的兴趣,提高学生参与课堂教学活动的积极性,进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言,最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。
  第六,完善教学内容,贯彻数学思想。在进行小学数学课堂教学的过程中,教师要将教学内容进行拓展,使得教学内容不仅局限于书本知识中,而是结合生活实际,帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中,教师要重视对学生的引导,注意观察,善于用辩证性思维看待数学问题,丰富解题技巧,丰富学生数学知识网络体系,掌握基础知识,在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识,进而提高学生综合数学素养,落实核心素养教育。
  倡导核心素养导向的小学数学教学,是体现数学课程价值的要求,也是现代课堂教学的追求,我们必须重视数学核心素养的教学,创设有利于学生能力发展的学习和现实情境,重视学生提出问题和解决问题的能力,注重学生的自主实验和探究,关注学生真实的情感体验,让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂。


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