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浅析中职语文文言文词汇教学

发布时间:2015-07-08  点击量:

摘 要:在中职教育中语文属于一项十分重要的科目,而在语文教学中一个十分重要的内容就是文言文词汇教学,这在语文教学中属于重点内容也是难点内容。尤其是对于中职学生而言,其基础本身比较差,在学习文言文词汇方面也就有很多困难存在。因此,在实际教学过程中教师应当选择有效方法,提高文言文词汇的教学质量,从而提高学生的文言文水平。 
  关键词:中职语文;文言文词汇;教学 
  在语文教学过程中,一个一直存在的难点内容就是文言文教学,并且文言文在现代语文教学中也占有越来越重要的地位。在文言文教学中,文言文词汇是学习文言文的基础,因此,学好文言文词汇对学习文言文有着不可替代的作用。教师在实际教学过程中应当通过合理有效的方法对文言文词汇进行教学,从而提高文言文词汇教学的实效性。 
  一、文言文词汇教学为重要教学内容 
  在文言文教学过程中,一项十分重要的内容就是使学生掌握大量词汇。在中职文言文教学过程中,虽然要使学生对其思想以及艺术魅力进行感受,使其想象力以及审美力得以发展,但是这些前提是要使学生将字词含义理解,从而将每句话的意义读懂,以熟练掌握字面意义为基础,然后对情感、态度与价值观进行渗透,才能够达到较好效果。 
  在文言文学习过程中,所存在的最大困难往往就是词汇。在平时学习中,稍微不留意就可能会出现错误,将词义误解,无法将古文真正读懂。比如塘,在古义中所指的是堤防、堤岸,而在现代汉语中,塘以单音词使用时基本上不存在此意义,一般指的是水池。在学习古文过程中,如果将古今意义混淆,就会对古文产生误解。 
  与现代汉语相比较而言,文言文存在很大不同,两者在词义上既存在交叉,同时也有细微差别存在。文言文的词汇内容比较繁多,在实际教学过程中若教师仅仅照本宣科,而学生仅仅是死记硬背,这样在学习过程中学生会感觉非常困难,效果也比较差。由于文言文词汇与现代汉语存在隔膜,并且词语比较晦涩,造成很多学生对其反感,不愿学习。在文言文教学过程中,选择有效方法消除学生这一心理,提高文言文教学质量与效率在现代教学中是一项必须解决的任务。 
  二、运用多种方法综合教学 
  在教学过程中,要使学生提高学习效率,不但要借鉴及保留传统教学方式中的精华,此外还要对多种教学方法进行综合运用。要使学生能够掌握理解词义的方法,在对每一个词语含义进行理解时,可选择类比求证、分析语法、联系上下文以及比较探析等方法来进行探索。 
  1.古今联系 
  在文言文实际教学过程中,如果能够在学生比较熟悉现代汉语中找出参考点,将学生已有知识储备激活,从而古今贯通,将新旧知识之间建立起联系,那么有关语言障碍便能够很容易解决。 
  (1)古今联系方面成语为最佳语料。在现代汉语中,有很多语料都能够作为参照点,而其中最佳的一项就是成语。首先,在中华民族语言中成语属于精华,其中包含很多文言文词语用法以及结构特征。其中有些成语在现代仍被经常使用,已经与现代汉语融合在一起,在现代汉语中已经成为重要组成部分。在文言文教学过程中应当对学生所熟悉的成语巧妙联系,能够激发学生兴趣,达到事半功倍的效果,从而使教学效果得到提高。其次,在文言文词汇教学过程中一个核心任务就是对词义的解释,在解释词汇含义方面,十分必要的就是书证。书证能够为使用词语提供语言环境,能够生动展示词语含义。书证属于对释义形象的延伸,在文言文词汇实际教学过程中,利用适当书证能够使学生对词语含义加深理解。成语特点为短且精,在教学中以成语作为书证能够达到较好效果。比如,古代汉语中“诛”所表示的为谴责,在词义上比较轻,若以现代汉语中“杀死”理解将与情理不合,为能够帮助学生记忆,可选择“口诛笔伐”进行说明。 
  (2)在古今汉语之间架起连接桥梁。在文言文词汇教学过程中,古今隔绝便会相互损害,而古今相联系则会达到双赢效果。在教学过程中将成语作为桥梁,古今穿越,古今对照,能够将学生的陌生感消除,从而在学习过程中轻松高效。比如,古代汉语中的“穷”为尽的意思,在成语“山穷水尽”以及“穷途末路”中同样为尽的意思。利用成语不但能够使学生举一反三,并且能够使学生消除畏惧心理。通过一些学生比较熟悉的成语以及文言文词汇进行相互印证以及相互补充,这在文言文词汇的学习以及掌握中属于一种很好的方法。 
  2.教材内容前后贯通 
  在中职文言文词汇教学过程中不但要重视古今之间的纵向联系,还应当重视篇章内的横向比较,前后之间进行串联,从而使前后内容之间衔接和谐。在对新课文进行学习时,应当与之前所学篇章内容之间进行密切联系,这在复习文言文词汇中属于重要途径。 
  对于中职文言文教学而言,其目标定位就是使学生对常见文言实词、虚词以及句式意义与用法进行理解并梳理,重视在阅读实践过程中能够做到举一反三。一方面,在文言实词教学过程中,所编排教材能够帮助学生对一词多义以及词类活性进行更清楚的认识。比如,能够在很大程度上帮助学生掌握词类活用,在古汉语中相对而言词汇数量比较少,因此往往利用词类活用使词使用效益扩大。而在现代汉语中,有着十分丰富的词汇,不必利用该用法对词汇不足进行弥补。所以,在文言文教学中,词类活用属于难点与重点内容。比如在学习《鸿门宴》时,其中有一句“沛公军霸上”,在该句中“军”表示驻军,作动词用。在对“军”用法以及含义进行讲解时,可以与《烛之武退秦师》相联系,其中有一句“晋军函陵”,其中的“军”同样表示驻军,也作动词用。这样前后知识点之间相互联系,有利于将知识类化,使学生能够通过比较对词类活用进一步理解。 
  另外一个方面,在文言文词汇教学中对虚词理解也属于一项重要内容。虚词与实词不同,其不具备具体意义,只存在语法意义。在实际教学过程中,要让学生掌握虚词的各种用法,联系以前文章中所出现的虚词意义。比如“而”,这个词有很多种意思,“学而时习之”“温故而知新”“蟹六跪而二螯”,这些句子中的“而”各有不同意义,在教学过程中应当进行相互联系比较,从而准确掌握“而”的所有用法与意义。 
  随着国家不断提倡弘扬传统文化,文言文教学在中职语文中有着越来越重要的地位。在文言文词汇教学中,要改变传统方法,不断进行创新,选择合理有效的途径进行文言文词汇教学,从而提高教学效果,使学生对文言文词汇进行较好的掌握。 
  参考文献: 
  [1]孙志娟,程艳梅.文言文词汇教学漫谈[J].课程·教材·教法,2014(2). 
  [2]尹成飞.中职语文文言文教学方法创新初探[J].现代语文:教学研究版,2014(5). 
  [3]马春凤.中学语文文言文词汇教学摭谈[J].中华活页文选:教师版,2011(7). 


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