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电子信息类专业课程考核研究与实践

发布时间:2016-12-27  点击量:

【摘要】为培养出优秀的应用型人才,针对目前普通高校课程考核模式存在的问题,结合我校电子信息类专业的自身特点,本文提出了课程考核的改进措施,有效的提高了教学质量,提升了我校学生的综合素质。 
  【关键词】电子信息类专业 考核模式 课程考核 
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0218-02 
  考试考核是教学工作的重要环节,是对参加考试者所学知识和技能进行的考查评估,可以有效地检测教学目标的完成情况。本文针对我校电子信息类专业考试考核所存在的问题,转变传统的考试观念,对许多课程的考试模式进行了改革,注重对学生能力的培养和综合素质的提升。 
  一、课程考核的现状 
  传统的考试考核方式单一,一般采用闭卷考试加简单的实验环节的方式,无法有效地发挥其应有的评价功能,越来越暴露出与新形势下人才培养目标不适应的诸多弊端。考试内容单一,老化导致学生死记硬背,考前突击等行为,造成学生知识面狭窄,学习兴趣降低,创新能力差。学生为考而考,处于较为被动的学习状态。实验课程考核多流于形式,考评成绩往往依据提交的书面实验报告成绩为主,学生动手能力较差,往往不能将实验与理论联系在一起。因此,我校积极探索符合教育本质的考试模式,对考试模式进行改革,注重学生能力水平的提高,综合素质与知识运用的能力的提升。 
  二、课程考核方式的研究实践 
  电子信息类专业的课程大致分为两大部分,一部分是基础课程,主要考核学生的理论基础知识;另一部分是专业课程,注重考核学生实践的动手能力。所以针对不同的课程,考核方式也要有所不同。 
  在基础课程部分,保留闭卷笔试内容,减少试卷分数所占的比例,增加主观试题。试卷的内容形式多样化,在命题内容上减少记忆性试题,杜绝学生养成依靠死记硬背获得高分的恶习。试卷要突出实用性,多出灵活性试题,增加有利于提升学生创新点的主观试题。由于在考试内容中增加了实践能力考试的内容,使学生重视了平时的实践能力训练,重视综合应用技能的学习。不仅有利于改善学生学习风气,而且还能养成主动学习,主动思考的好习惯。 
  在专业课程部分,完全取消传统的闭卷笔试考试方式,采用课程综合作业以及答辩的形式进行考核,教师布置几个选题或自拟题目,在命题内容上要突出操作技能和实践能力的考核,学生只要在规定的时间完成设计即可。答辩环节是由几名任课教师组成答辩委员,现场提问并评分。从面向对象设计,嵌入式系统,数据库技术及应用等课程的实际效果看,学生学习的主动性明显提高,学生分析问题,解决问题的能力和实际操作技能也有很大的提高。 
  不单纯以教师为主体的评价方式。课堂平时成绩除了由完成作业情况和出勤率组成外,还增加了学生自评和互评部分,评价主体的多元化调动了学生的积极性和主动性,促进学生更加关注过程表现。 
  实践教学不再是理论教学的辅助,而是理论教学的延伸。有实验辅助的相关课程增加了以注重实践能力为主的上机考试内容,由实验教师给出几个选题,学生自己根据所学的理论知识,提出设计方案,完成实验设计。例如连续系统的设计与测试分析的综合性实验题目,学生可以设计二阶电路系统,设计低通滤波器等选题,完成硬件电路设计,进行系统仿真。通过综合题目考查学生的编程和实践应用能力,弱化对结果的评价,将过程评价和结果评价有机的结合,有效的促进学生的全面发展。 
  三、加强课程考试管理 
  学院组织各任课教师学习与考核有关的规定,使教师充分认识到考核的重要性,找到教学盲点,及时有效采取措施,对症下药,进一步巩固成绩,克服不足,提高教学水平和质量。试卷批改完毕后每位教师填写试卷分析表,对考试的结果进行分析,根据领导和学生的建议不断调整授课计划,,授课方式,不断改进考核方式方法。 
  四、结束语 
  总之,深化考试模式改革是一个长期的任务。以培养优秀的创新型人才为目标,紧跟专业发展的步伐,结合我校的特点,选择适合的课程考核模式,能够提高教学质量,提升教学效率,提高电子信息类专业学生的综合素质和能力。 
  参考文献: 
  [1]杨永辉,迟涛,高闯,电子信息类课程考核评价模式的探索与实践[J], 当代教育实践与教学研究,2016,(6):143. 
  [2]贾彪,高职院校考试制度改革与实践[J],巴音郭楞职业技术学院学报,2010(1),33-34. 
  [3]孙琳,高职教育考试制度改革与实践[J],辽宁高职学报,2008(8):32-33. 
  作者简介: 
  王晓宇(1978-),硕士,信号处理。


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