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基于信息技术环境下的语文项目学习

发布时间:2015-06-02  点击量:

摘要:信息技术环境下的语文项目学习,是信息时代一种重要的教学模式,它旨在培养学生批判性的思维能力、生成新知识的技能,以及给学生创造一个体验式的学习过程与机会。本文阐述了信息技术环境下语文项目学习的理论基础、内涵、特征、实施模式等问题。

关键词:信息技术;项目学习;学习方式

一、理论基础

项目(Project)一词是人们经常听到的,指的是事物分成的门类。教学中的“项目”指的是一种能引起学生兴趣、值得深人探究的问题或任务。项目学习是在教师指导下的学生对真实世界主题进行深入探究的一种学习模式。真实世界主题可能是一个问题,也可能是一项有意义的任务。学习者通过构想、验证、完善、解决问题或完成任务等自主学习活动,最终形成一个学习成果。项目学习能促使学习者投人到某种学习活动中,激发他们以自己的方式学习,促进其终身学习技能和创新精神及实践能力的发展。

从另一个角度来说,当今电脑技术、网络技术、通讯技术等迅速发展,信息传递速度越来越快捷,知识量猛增,仅仅靠书本知识的学习难以完全了解知识海洋的一朵浪花。为此,我们可以根据自身发展的需要确定一个个学习项目,透过一滴水来看世界。同时我们也应看到,在信息时代,各学科之间的界限被打破,在更高层次上整合和返璞归真,所有学科更贴近生活和现实问题,因此采取综合性的、研究性的项目学习也是必要的。此外,在信息时代,由于高科技的迅猛发展、学习资源的极大丰富和信息获取的丰富而快捷,项目学习不仅是可行的,而且是高效的。

研究证明,项目学习法符合语言学习的认知规律满足语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件,即社会交际的需要。它以“项目”为形式、“成果”为目标,采取团队合作的方式,让学生在项目学习的过程中,锻炼其解决实际问题的能力。组织学生通过“做中学”,完成仿真项目的学习任务。项目学习法并不取代其它的教学法,相反它极易与其他方法和手段相结合,适合于不同年龄、不同程度和能力的学生(Haines,1989)。

二、信息技术背景下项目学习的特征及内容模块

教学实践表明信息技术环境下的项目学习具有多种优势与特征:(一)学习情景真实而具体信息技术环境下的项目学习按学习的需求立项,一般取材于生活而又高于生活。说它“取材于生活”,是因为它以复杂的、真实的和具体的生活为背景,以解决生活中的实际问题为学习内容;说它“高于生活”,是因为学生面对的是通过信息技术所构建的形象而具体的问题,与现实相比,具有整合性和模拟性,但它并不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。学生通过探究现实生活中的问题获得学科知识的核心概念和原理,从而掌握一定的技能。(二)学习内容综合而开放信息技术环境下的项目学习所涉及到的问题不论大与小,都具有综合性和开放性。说它综合,是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中,包容了多个方面的知识和技能;说它开放,是因为它不局限于书本,也不局限于某个角度来看问题,而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的,可从多种角度来分析。(三)学习途径多样而协同信息技术环境下的项目学习并不一定一切都在虚拟的情景中进行,往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成。在学习过程中,学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点,支持他们的学习。(四)学习手段数字化、网络化信息技术环境下的项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术,学生在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习,在利用资源、自主发现、交流合作、实践创造中完成学习任务。(五)学习的收获多面而有个性信息技术环境下的项目学习需要学生既进行数字化学习,又参与实践活动,在行动学习中充分利用信息技术来提高学习效率,既吸收前人的文化传承,又大胆探索创新。这就使得学生的收获不但是多方面的,而且是富有个性的,学生正是在一个个项目的学习中得到了发展。通过项目学习可以培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。(六)对学生的评价连续且方式多样评价的连续性是指在完成项目过程中的不同阶段,都能够对学生的表现和学习情况进行评估。它不但要求对结果进行评价,同时也强调对学习过程进行评价,真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

同时,从项目的内容来看,项目学习的模块又至少可分为以下几种:)(一)主题式。确定一项学习主题,让学生去探索。如以《小丑不丑》为主题,让学生在观看有关小丑的影片、讨论小丑的美学价值、模仿小丑化妆、装扮小丑表演等学习过程中去弄清“小丑不丑”的内涵。(二)行动式。把某个行动做为学习的项目,让学生在行动中学到多方面的知识。如以《周末行记》为项目,学生通过上一次街、乘一次车、购一次物、看一场电影或球赛等活动,在与人们的接触过程中学习交往、购物等知识,感悟闪光的社会美德。(三)问题式。以某个问题为学习项目,组织学生学习,如在古诗《登鹳雀楼》教学中,以“更上一层楼后会看到什么”为切入点,引导学生想象登楼后的所见所闻。有不少学生写得非常好:“更上一层楼,见到黄河头,大海和江河,无话不交流”;“更上一层楼,云在脚下走,伸手摘星斗,银河好泛舟”;“更上一层楼,不见天尽头,何止十万八,放眼看五洲”。(四)自由式。由学生自己确定项目,自己探索。如学习《景阳岗》时,某教师让学生预习原著后,自己确定一个项目来学习,结果,在没有固定框框的情况下,不少学生确定了富有创意的学习项目。有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“应聘书”、“自荐书”等。有个学生这样写道:“本人叫武松,乃打虎英雄也。但由于曾在景阳岗打死国家保护动物而被迫下岗。本人五官端正,身体健康,饮酒海量,力大无比,十分勇敢。可是文化不多,而且死爱面子。我很正直,说一不二,做事认真。我适合干保安之类工作,报酬面议。具慧眼者,请联系景阳岗打虎英雄街号。垂询电话:12345678”

三、基于信息技术环境下的语文项目学习的教学模式

项目学习经常是以实现最终的“产品”为中心开展的,完成这个“产品”需要一些专门的知识和技能,因此,在学习的过程中要求学生必须学会这些知识和技能,才能最终解决项目学习的问题。“以项目为中心的学习”采用的是类似“生产模式”的学习过程:首先,学生在明确创作“产品”的目的及“产品”使用者要求的前提下,开始制定一个围绕“产品”进行探究活动的项目管理计划;然后,开始项目研究,解决在研究过程中出现的问题,并最终完成他们的作品;最后,学生试用或展示作品,并对该项工作进行反思和评价。整个过程都是真实的,学生探究式地完成工作任务,是现实世界生产活动的一个反映。当然,尽管最终的“产品”是整个活动的驱动力,但是在项目学习中更重要的是学生获得的知识和技能。下面就基于信息技术的语文项目学习的具体过程做一初步分析。

(一)确定项目主题

主题的确定是项目学习的前提,关系整个项目学习的成败。下面是语文项目主题确定时应注意的几点:1.主题要以学生的生活经验和兴趣为出发点,项目内容和任务要尽量真实;2.主题要有利于学生学习语文知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;3.主题应积极促进语文学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;4.主题要能够促使学生获取、处理和使用信息,用语文与他人交流,发展用语文解决实际问题的能力。

(二)按项目主题分组

项目学习一般采用的是小组协作学习形式。按项目主题分组就是学习者按照自己的兴趣爱好,自由组合成不同的学习小组。在信息技术环境下的学习小组成员可以实现横向和纵向的随意移动。在分组的过程中教师要做适当的调整,以保证项目学习的顺利开展。小组内成员既要有共同的兴趣爱好,又要有互补的优势,还要注意小组学习成员语文语言水平相当,确保每一个学习者在学习过程中受益。

(三)分析问题、提出假设以及制定研究方案

项目学习是以最终的“产品”为中心开展的。因此每个学习小组针对自己的研究主题,首先要明确“产品”的目的和用户需求,这对整个学习过程起着导向的作用;然后学习者在现有知识和信息资料的基础上,分析完成任务现存的问题;最后在前期分析的基础上,用语文书写出研究假设和初步的计划方案,如学习课题的目标、具体学习的实施步骤、小组成员的分工等,要保证每个学习者都承担一定任务。

(四)搜集资料验证假设以及解释结论

确定假设后,下一步就是搜集资料,验证和解释结论阶段。Intemet为学习者提供了丰富的资源和虚拟的学习环境。学习者不仅可以得到自己所需要的信息资料,而且可以亲身体验,验证假设或结论,增强探究活动的真实感。在人工智能技术的支持下,学习者可以进行“what if问题”的学习,也就是将学习过程中的某些条件改变以后,对学习过程继续进行探究,培养学习者知识迁移能力。另外,在按照计划探究学习的过程中,会出现一些突发性问题,需要学习者解决,这些问题可能会超出学习者的知识范围,超越其解决问题的能力。这就要求学习者利用网络提供的实时和非实时交互平台,与教师、学习伙伴甚至这一领域的专家学者交流,寻求帮助。在搜集资料的过程中,学习者之间要定时进行学习进展交流,并且把其阶段性学习成果发布到网上,以便其他学习者参考和提出富有建设性的建议。

(五)展示项目学习成果

项目学习的最终成果会各种各样,可能是某一问题的解决方案;可能是一个有关习作的帖子;也可能是一段小诗。无论是什么样的成果,都要求在教师的指导下发布到网上去,并鼓励学习者对学习成果进行相互学习、交流讨论,从而促进学习者对学习过程的反思。

(六)评价项目学习要采取多元的评价方法,主要是“三个结合”。

首先是过程评价和结果评价相结合,在重视学习最终成果评价的同时,还要对学习过程中各方面能力进行综合评价,如与人合作能力、批判思维能力、信息搜集处理能力等。其次是个人评价和集体评价相结合,也就是我们不仅对小组集体取得的成果评价,而且要对小组成员进行个别的评价,比如组员的合作对小组成果的贡献等。最后是教师评价、自我评价和同伴评价相结合,让学习者拥有参与评价的机会,他们在评价中会认识到自己的进步和不足,明确今后的努力方向。现代信息环境不仅为开展语文项目学习提供了有效的技术支持,而且也适合其他学科类型的项目学习。当然项目学习决不仅仅局限于网络化的信息环境,也包括组织学习者进行社会调查、参观访问等,到社会的大环境中去亲身体验。在项目学习中,通常是把虚拟的与现实的环境有机地结合起来,以便培养学习者的创新精神和实践能力。

参考文献:

[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社,2003.

[2]刘景福,钟志贤.信息技术环境下的项目学习模式研究[J].外国教育研究,2002,(11)

[3]胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003,(8)


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