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让学生在教师的有效指导下实现自主发展

发布时间:2016-11-29  点击量:

课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变。倡导自主、合作、探究的学习方式,是新课程实施的核心理念。一个人作为需要终身学习的独立的个体,具备自主学习的能力尤为重要,所以自主学习成为新课程倡导的学习方式之首。我校于2014年12月开展了“在导学-助学-拓学教学模式构建中,培养小学生自主学习能力”课题实验研究,通过实验如何使小学生在教师有效指导下,通过能动的学习活动,实现自主发展呢?现结合实验研究工作谈谈自己粗浅的认识。 
  一、落实主体,以教助学。 
  课堂教学的改革的核心在于确立学生的主体地位,调动学生学习的主动性和积极性,使学生乐学、会学。自主学习的前提是强化学生的主体意识,,真正落实学生的主体地位。教师和学生同为一个教学系统中的两大要素,要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和,教师的思想、认识、心灵都应向学生开放。教师的主导作用,只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时,才能真正促使学生的身心向更高水平发展。俄国教育家乌申斯基说过:“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难,不是教,而只是帮助学。”教师只有开展有利于学生主体性发展的各种教育活动,才能真正使学生成为学习的主人。 
  二、激发兴趣,自主参与。 
  众所周知,兴趣是最好的老师。激发兴趣是课堂最重要的一环。兴趣可以形成强烈的学习动机,牵动学生的自主参与。要激发学生的学习兴趣,教师要充分了解学情,精选适合学生需要的内容与方式,敢于依据学情对教材做出删改或补充。预设教案时要善于把握要处,多考虑学生会怎么样。要改变以往那种围绕着“怎样教”进行的精细的教学过程的设计,不必设计好每一个问题,每一道习题,每一处导语。教学中教师只需把握住学的方向与目标,尽量围绕学生转,跟着学生走。教学的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒。课上要多送给学生激励的话语,消除他们的心理障碍;要鼓励学生积极地参与学习活动,认真思考,大胆表达。尊重学生的独特感受,让学生真正成为课堂的主人。 
  三、注重方法,着眼能力。 
  在新的课改形势下,使学生掌握多样化的学习技能和方法,改变盲目学习的状况,是实现自主发展的重要目标之一。在教学方法上要着眼于学生主体的思维训练,灵活运用多种教学方法,如,激发诱因式,设置障碍式,层层深入式,启发提问式等等。不同课型不同内容要采取不同的教学方法,就是同一类型同一节课,也可以根据教学环节的变化和学生情绪的转换,随机应变的变换相应的教法(同课异构)。良好的教学方法不仅可以帮助学生很好学习新课,还可以逐步让学生依法自学,转化成学习方法。除了让学生学中悟法,还要结合教学内容,尽可能多地直接传授给学生一些具体的学习策略,引导学生掌握学法。不仅要强化学法指导,还要使学生学会优化,知道怎么样学习才能省时省力效果好。会方法、善学习的学生更会满怀热情地投入学习活动之中,伴随着获得的成功和乐趣的增多,学习的自主性也会逐步增强。 
  我校的“导学-助学-拓学”教学模式,就很好地培养了学生的自主学习能力,在“还教于学”上探索出了有效的实施策略。充分发挥了学生的主体地位,教师起着“导”、“助”的作用,引导学生拓展新的知识领域,这样教师“清闲”了,学生活动多了,教学环节少了,学习能力强了。 
  当然,培养学生自主学习能力不能急于求成。自主学习强调学生自学,多方获取信息,费力费时多,学生负担加重,所以并不是所有的学习阶段都适合自主学习。在学习阶段的初始期(一、二年级),侧重教方法,培养习惯。随着学习的不断深化(三—六年级),教师的作用逐渐减小,学生的自主参与逐渐增多。当学生养成了较好的习惯,掌握了学习规律,获得足够的学习方法后,可以适当加大自主程度。随着自主学习能力的逐步形成,学生能对自己作出客观正确的自我评价,从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节,形成健康的心理品质,教师才可以真正放手,完成教学活动中教师由扶到放的过程。 
  四、提倡质疑,引导有方。 
  要培养学生学习的主动性,必须让学生勤学好问。学会质疑,敢问敢答,善问善答才能充分发挥学生的积极性和主动性。当然,教师本身一定要明确自己的地位和作用,提倡质疑,鼓励自学并非可以推卸责任,让学生放任自流,教师要在整个过程中起到主导的作用。如为学生指导质疑的方法。尽量使学生提出的问题不肤浅,有探究性,解决疑问时教师要及时疏导、沟通、纠正偏差,修改不足,给予启发等,这样学生才能有明确的认识,才能更主动地获取新知。


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