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浅谈作文教学中的德育渗透

发布时间:2015-12-01  点击量:

“百年大计,教育为本;教育大计,德育为本”,重视德育是我国教育的一贯传统,更是教育面向未来的重要内容。完整的学校德育应包括专门性德育和渗透性德育。在渗透性德育中,学科渗透是其重要的表现形式。在众多学科中,语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式,尤其是作文教学,更能够渗透德育。 
   注重作文教学中学生的情感态度与价值观的训练,将德育渗透在选材立意之中,渗透在作文写作的全过程之中,从而使学生通过写作来表现真善美,摒弃假恶丑,让学生独立自主、正确全面地提高自身的道德素养。 
   “文如其人,言为心声”,作文是学生抒发情感、思考人生的空间,,是现实生活在学生头脑中反映的产物。实施德育,仅靠课文传授是远远不够的,作文教学在对学生进行品德教育方面有着得天独厚的优势。叶圣陶曾强调:“作好文,首先应学做人。”将“作文”与“做人”并举,有道是“情动而辞发”,只有心中有情,才有表达的欲望,才有观察的耐心,才有感悟的可能,才能让作文真正成为自己的需要。从某种意义上说,德育是作文教学的命脉,作文教学本身就是一种德育活动。因此,冲破传统观念,挖掘作文潜能,造就精神自由之人,这应该是在作文教学中渗透德育的基本原则。说真话,抒真情,亮出心灵的鲜活与坦荡,直言不讳,推陈出新,张扬个性,这应该是作文教学中渗透德育的基本要求。在作文教学中渗透德育,可以说是人本意识的回归,是对独立思考、创新品格的真诚呼唤。 
   高中语文必修三有一节作文训练课《爱的奉献》,我布置的作文题目是“牵挂”。在作文课上,先让学生围绕材料中“正因为有了牵挂,人类才有了众多动人心弦的历史,正因为有了牵挂,生活中涌现出许多缠绵的故事”这句话打开记忆,展开想象,寻找中外文学作品中这类情感体验,并进行构思,拟出提纲。其中,很多学生的立意都不错,如:“牵挂是‘慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归’里那家中老母亲对他乡儿女的倚门盼归;牵挂是‘胡马依北风,越鸟巢南枝’中漂泊在外的游子对故土亲人的缠绵悱恻;牵挂是‘此地一为别,孤蓬万里征’的关爱,也是‘挥手自兹去,萧萧班马鸣’的无奈;牵挂是‘此情无计可消除,才下眉头,却上心头’的真情流露,更是‘乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头’的眷恋思归……”由此引导总结:牵挂是贯穿人的一生的一种情结,是母子结,朋友情,爱情泪,乡海愁。牵挂是人与人之间的一种珍贵的情感,它没有虚伪的杂质,没有功利的色彩。牵挂是慷慨的给予和无私的奉献,是深深的祝福和祈祷。牵挂,不是虚无缥缈的海市蜃楼,而是真真切切的细节行为。这样,学生们对“牵挂”有了具体的理解和感悟,最后展开讨论:“人生的意义到底是什么?怎样活着才有意义?活着是为自己还是为别人?”学生各抒己见,文章立意随之升华:爱是人类的一种美好情感,是人类生存发展的需要。爱与善良是联系在一起的,爱包含着善良的因素,让我们每一个人都献出一颗爱心,那么世界将会变得更加美好。 
  作文中,学生或抒发内心的真实感受,或叙述动人缠绵的故事,或鞭挞丑恶的事物,或阐述对“牵挂”的顿悟。在写作过程中,学生的认识观、人生观、幸福观、价值观自然而然地确立起来了。 
   一次成功的作文训练是一个有机的整体,它如同一部经典的电影、一本精彩的小说。在作文教学中渗透德育,别具匠心,使学生轻松地获得心灵的陶冶和美的享受,引发学生思想情感上的共鸣和道德行为上的认同,从而达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。 
   作文教学中的德育无处不在,作为高中语文教师,我们不仅在教学中要“受业解惑”,更要自觉地渗透品德教育,春风化雨,润物无声,使学生在获取知识的同时,受到德育的感情熏陶,让学生在学习中真正地寻找到和建立起健康向上、快乐阳光的精神家园。 
  每位教师都应该认识到人类的道德要求和民族道德素质的提高与我们的点滴努力息息相关。为了学生的前途,为了国家和民族的未来,我们应义不容辞地担当起品德教育的重任,构建一个语文“徳”的生态课堂,把社会主义核心价值观、道德观植根于每一位学生心田,使学生不仅能欣赏到古今中外优秀文化的奇葩,而且还能沐浴健康高尚美德的雨露,塑造他们热爱祖国和传承中华文明、献身人类进步事业的精神品格,使其形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,传播正能量,收获正效能,实现促进人的全面发展的价值追求。 
  参考文献: 
  [1]闫承利编著.素质教育课堂优化策略 [M].北京:教育科学出版社,2000. 
  [2]胡厚福.德育学原理[M].北京:北京师范大学出版社,2007.


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