bst918贝斯特 > 优秀论文 > 关键词:提高小学高年级语文课堂教学有效性之浅见

提高小学高年级语文课堂教学有效性之浅见

发布时间:2015-11-07  点击量:

摘 要:课堂教学有效性是教学的生命所在。在实施新课程的今天,小学语文课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的重要问题,尤其是小学高年级语文课堂教学的有效性更待提高。从吃透文本、鼓励提问题、把握学生特点、穿插故事等四个方面着手提高小学高年级语文课堂教学的有效性。小学语文教学活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展。 
   关键词:文本;问题;学生特点;故事 
   课堂是学生学习最为重要的阵地,而课堂教学的有效性是教学的生命所在。但是,在实施新课程的今天,小学语文课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的重要问题,尤其是小学高年级语文课堂教学的有效性更待提高。在现实中,有些教师重眼前“有效性”,轻将来“有效性”,有些课堂“课内损失课外补”,有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向,这样的课堂教学就失去了应有的效益。那么,怎样提高小学高年级语文课堂教学的有效性呢? 
   一、吃透文本,准确把握教学的重难点 
   语文教科书是最重要的教学资源。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中多走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,上课时对教材内容都不甚了解,“渺渺茫茫来又回”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。 
   虽然从事小学语文教学已有十九年之久,但每当教学一篇新的课文时,我还是会先吃透它。总是先通读两三遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。教师也许要花费许多时间与精力在备课上,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环。 
   二、鼓励提问题,激发探究的兴趣 
   学生带着问题听课才能真正提高听讲的效率。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”如,在教学《这片土地是神圣的》这一课时,我根据题目引发学生想象课文有可能写些什么内容,学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题。如:“为什么说这片土地是神圣的?”“土地怎么能够神圣呢?”等问题。学生带着这些自己提出的问题来听讲,个个精神抖擞,学习的热情自然高涨。 
   爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在整个语文教学过程中,无论是提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,都会增强学习效果。因此在小学高年级语文课中,教师要注重引导学生提出问题。首先,创设和谐的教学氛围,,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神、一句鼓励的话语;要允许学生犯“错误”,不要轻易否定。其次,运用多种教学方法,让学生能够提出问题。创设游戏情境,让学生能够提出问题;组织汇报讨论,引导学生发现问题;开展课外实践,引导学生发现问题。再者,重视对问题的筛选,让学生提出有价值的问题。并不是提越多问题就越好,有些问题毫无思考价值,反而浪费了宝贵的课堂时间。 
   三、把握学生特点,发展学生智力 
   小学生对形式新颖、生动活泼的东西特别感兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。而且,高年级学生已具备了相当的动手能力和想象力。例如,在《草船借箭》一课中,诸葛亮是如何利用草船借到箭的?受箭时又为什么下令把船掉转方向?引导学生根据文章描述的画面展开想象,在意境中体会到语句的意思。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解句意的基础上,结合生活实际,动手作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进文章的意境之中,既享受了美,又弄懂了语意,而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。当学生理解了课文的主要内容后,我提议让学生分角色来把课文的内容演一演,学生纷纷举手争当角色,课堂气氛十分活跃。 
   四、穿插故事,调动学生学习的积极性 
   精彩而紧张的故事情节很容易吸引人的注意力。语文课堂上穿插故事,一方面学生在听故事、讲故事的过程中既丰富了语言的积累,培养了语感,又在潜移默化中感受到了人类的智慧;另一方面,语言的发展与思维的发展是相辅相成的。学生听、说、读、写能力的提高,是推开智慧之门的钥匙。在语文教学中恰当地运用故事来点拨,可以激发学生的学习兴趣,也可以加深学生对课堂内容的印象,甚至可以提升教师和学生的语文素养。 
   如,在教学《有趣的标点符号》时,为了向学生介绍看似不起眼的标点符号,给他们讲了财主征求新店对联的故事。学生听了之后哈哈大笑,觉得标点符号是那么生动,那么有趣。故事不一定全由老师讲,也可由学生来讲,让学生真正参与到课堂教学活动中来,成为学习的主人。这样的点睛之笔,会让我们的语文课堂呈现出一片欢乐、和谐。 
   慢工出细活,提高小学高年级语文课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。 
   参考文献: 
   苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1982-07.


本文地址:http://www.julietdoyle.com/lunwen/1292.html

相关阅读:
  • 1 初中数学拓展性课程资源开发的研究
  • 2 农村高中班主任工作的几点经验
  • 3 职业学校艺术生的教学艺术
  • 4 浅谈中国高校职业教育现状及对策
  • 5 初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究
  • 6 浅谈智能录播系统对教学发展的作用
  • 7 浅谈小学品德教育方法探究
  • 8 小学语文家庭作业优化设计的策略探析
  • 9 多模态视角下的职业学校英语翻转课堂教学探析
  • Copyright © 2017 bst918贝斯特 www.kcjyyjzzs.com 版权所有 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 好家长杂志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》bst918贝斯特投稿邮箱